Diario de clase

DIARIO DE CLASE

Fecha:Jueves, 4 de noviembre de 2010
Sesión Nº: 12
Actividad: Exposición grupal: "Estudio Fenomenológico del hecho Orientador"

Componentes del grupo:

Esther Becerra
Ana Mª Guadalajara
Jesús López
Rodrigo Martínez
Miguel Ángel Sánchez

Valoración de la sesión respecto a:

Métodos: 0 1 2 3 4 5
Recursos didácticos: 0 1 2 3 4 5
Material: 0 1 2 3 4 5
Comunicación: 0 1 2 3 4 5
Expresión: 0 1 2 3 4 5
Claridad: 0 1 2 3 4 5

1.- Descripción de la actividad:

Se expone el tema del estudio fenomenológico de la Orientación Psicopedagógica. Entre todos los componentes del grupo, se va haciendo un recorrido desde el significado del término "fenomenología", pasando por las funciones del orientador, el origen, los factores influyentes, las dimensiones, los principios, las funciones, las fases y los enfoques de la orientación, así como hacia dónde nos conduce.

2.- Aportaciones:

TEÓRICAS:
Conceptos como fenomenología, Parsons, Davis y Kelly, distintos movimientos que han influido en la orientación, etc.

PRÁCTICAS:
Asociaciones - comparaciones, como la utilizada para explicar la función de orientador (alumno puede ser como lluvia ácida). Podemos destacar el uso del palo de lluvia para introducirnos en el ejemplo utilizado.
Role-playing: interpretando los distintos modelos de orientación a grandes rasgos.
Comparaciones después de analizar los diferentes enfoques de la orientación.
Vídeo sobre la escuela en la actualidad, con entrevistas a los distintos miembros del
sector educativo.

3.- Aspectos interesantes trabajados durante la sesión:

a)División de Velaz de Medrano sobre los distintos movimientos que influyeron en la orientación.
Nos parece interesante porque crea un marco conceptual de la orientación y de lo que se va a exponer durante la sesión.

I. Movimiento reivindicativo de reformas sociales, que promovía estas reformas.
II. Movimiento Psicométrico del modelo de orientación de rasgos y factores, centrado en la psicometría y el diagnóstico.
III. Movimiento Americano de Salud Mental y Counseling con Binet y Simon.

b) La contextualización de todo lo que está pasando en los inicios de la orientación (aportación del profesor), a principios del siglo XX, porque nos ha acercado a la realidad que se estaba viviendo en aquellos momentos y las necesidades que estaban surgiendo: inmigración hacia las ciudades, revolución industrial… hacía falta estudiar y clasificar a los individuos para la selección de distintos puestos de trabajo.

c) La introducción a la teoría de la caracterología: seleccionar a las personas según su aspecto físico. Nos ha parecido un tema muy interesante.

d) Los principios de la orientación, según Espinar Rodríguez y Álvarez Rojo, porque representa de una forma general lo que se pretende a través de la orientación:

1º. El principio antropológico, que se inspira en el existencialismo.
2º. El principio de prevención, que se anticipa a la aparición de diversos problemas.
3º. El principio de intervención educativa o desarrollo, que inciden en que el individuo está en constante desarrollo emocional.
4º. El principio de intervención social o ecológica, que pone especial atención en los hechos, contexto y agentes.

e) Las funciones de la orientación, que a través de las diferentes combinaciones dan lugar a un “cubo” de funciones, porque de una forma sencilla hemos podido comprender el entramado existente entre los diferentes fines de la orientación según distintos aspectos:

I. Destinatarios:
Individuos
Grupos
Asociaciones
II. Finalidades:
Terapéutica
Preventiva
De desarrollo o proactiva
III. Métodos:
Intervención directa
Intervención indirecta
Utilización de medios tecnológicos

f) Enfoques de la orientación, porque la exposición de esta parte ha sido muy clarificadora y completa, y hemos podido comprender cómo la mejor orientación se hace desde una perspectiva holística.
Hemos podido ver las finalidades, visión del orientador, funciones, estrategias utilizadas, ventajas e inconvenientes de cada enfoque. Además, al finalizar la exposición de los enfoques, se ha ido relacionando unos con otros, viéndose así las diferencias y similitudes dentro de una interrelación.

4.- Aspectos repetidos o superfluos o de escaso valor:

No hemos detectado aspectos repetidos ni superfluos. Sin embargo, respecto a las organizaciones profesionales de la orientación, no nos han parecido muy relevantes, al no conocer ningún detalle sobre sus actuaciones.

5.- Aspectos que deben profundizarse:

Tanto en el ámbito de las dimensiones de la orientación psicopedagógica, como en el de las fases de la orientación, se podría haber profundizado algo más.

6.- Recomendaciones a los estudiantes:

Sobre el tema de hoy en particular, sería interesante buscar información o consultar lo que no haya quedado claro, y poder ver algún archivo de vídeo donde estas técnicas se pongan en práctica, para verlo más claramente.
Sobre la asignatura en general, el hecho de realizar un diario es muy aconsejable para profundizar en el tema, recordar los contenidos que se han expuesto, reconocer los aspectos positivo a repetir y los negativo s a evitar en cuanto a lo que la exposición se refiere, a escuchar activamente a los compañeros, y sobre todo a reflexionar sobre el tema que se expone cada día.

7.- Conclusiones:

La orientación que se realiza en un momento determinado es fruto de las circunstancias históricas, políticas, económicas y sociales de ese momento concreto, pues responde a una necesidad.
La función del orientador puede levarse a cabo desde múltiples perspectivas; es necesario valorar en cada caso concreto cómo va a realizarse esa orientación, dependiendo de a quién va dirigida, los recursos que vayan a necesitarse, en quién delegar determinadas tareas, el contexto escolar y familiar y el objetivo de esa orientación entre otros factores.

8.- Autoras del diario:

Almudena del Rey Bolaños
Asunción Lasheras Urbano
Virginia Álvarez González

Planteamiento caso Alonso

DATOS PARA EL ANÁLISIS DEL ALUMNO:

Alonso es un alumno de 10 años escolarizado en un Colegio de Getafe en 4º curso de Primaria. Acude al despacho del director junto a su tutora, después de tener un conflicto grave con sus compañeros: estaban discutiendo en el recreo y la tutora vio como Alonso tiraba al suelo a uno de sus compañeros y le daba una patada en la cabeza. Esta era la cuarta situación conflictiva que protagonizaba el alumno en la última quincena.

El director pone en conocimiento del orientador del centro los hechos acaecidos y éste, mediante una serie de entrevistas con el alumno y con sus abuelos obtiene los siguientes datos:

ANTECEDENTES FAMILIARES:

Alonso ha estado expuesto a un acontecimiento traumático, en el que ha presenciado la muerte de sus padres: hace siete meses, Alonso sufrió un accidente de tráfico mientras volvía con sus padres de ver a su abuelo paterno de Barcelona. En dicho accidente, sus padres fallecieron en el acto. Alonso salió prácticamente ileso. En el momento del fallecimiento, su madre tenía 39 años y su padre 45 años.
Alonso es hijo único. Desde que perdió a sus padres vive con sus abuelos maternos, que se han tenido que trasladar a Getafe para hacerse cargo de Alonso. No tiene tíos por parte de madre. Su abuelo paterno es viudo y vive en Barcelona con una hija.

PATOLOGÍAS Y ANOMALÍAS DETECTADAS:

• A nivel psico-sanitario:
A Alonso le vienen a la cabeza imágenes del accidente constantemente, además, le cuesta conciliar el sueño y si lo consigue, tiene sueños angustiosos en los que recuerda el accidente.
En algunas ocasiones ha llegado a sufrir ataques de pánico (sudoración, nauseas, taquicardias, temblores...) si ha tenido que realizar un trayecto en coche. Suele ponerse muy nervioso e intenta evitarlo siempre que puede.
Suele evitar el tema de los accidentes; cualquier cosa relacionada con el accidente le hace sentirse realmente mal.

• A nivel cognitivo-conductual:
Emocionalmente inestable. Sufre ataques de ira recurrentes sin motivo justificado tanto en casa como en la escuela. En las últimas semanas ha sido protagonista de varias situaciones conflictivas con los compañeros. Sufre embotamiento afectivo.
Se asusta con facilidad ante cualquier sobresalto, además muestra cansancio, desinterés en general y pesimismo.

• A nivel académico:
En el historial académico de Alonso figura que siempre ha estado escolarizado. Tiene un bajo absentismo. Alonso solo faltó una semana cuando sucedieron los trágicos hechos, pero enseguida quiso volver al colegio, y sus abuelos decidieron que lo mejor para él era volver a su rutina diaria lo antes posible.
Muestra una bajada considerable del rendimiento escolar. Denota falta de concentración en las tareas que realiza, desmotivación y falta de interés en general por la escuela.

• A nivel social:
En el último mes se ha podido percibir cierto aislamiento de los demás, tanto de la familia como de los amigos y compañeros del colegio.

INTERVENCIÓN

A nivel educativo se plantean los siguientes enfoques que guían la intervención para este caso:

• A nivel psico-sanitario: se deriva al servicio de atención primaria y salud mental, donde un psicólogo le realiza una serie de pruebas (escalas CAPS-DX) con el fin de confirmar el diagnóstico y seguir un tratamiento específico con Alonso. Además se le realizaran otra serie de pruebas (escalas CAPS-SX) con el fin de hacer un seguimiento semanal del tratamiento. Se mantiene un control y coordinación periódica entre el ámbito escolar y sanitario, informándose mutuamente de eventualidades y evolución, a través de informes de los especialistas y a través de la familia.

• A nivel social y familiar: se trabajaran estrategias de afrontamiento y habilidades de solución de problemas para facilitar la relación con Alonso y con el fin de reducir las sensaciones de estrés y confusión que pueden producirse en su entorno más próximo.

¿CÓMO SE PLANTEARÁ LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA?

Intervinientes:

 Orientador
 Tutora
 Equipo docente
 Alumnas tutoras

Planteamiento caso Julia

DATOS PARA EL ANÁLISIS DEL ALUMNO:

Julia es una alumna de 2º curso de Bachillerato, de 16 años. Estudia en un instituto de Alcalá de Henares. Su tutora se pone en contacto con el departamento de orientación tras observar una disminución del rendimiento escolar y bajada considerable de peso; además, ha observado en varias ocasiones, que después del almuerzo acude al aseo y vuelve pálida, con los ojos llorosos y ocultando las manos (intuyendo que ha estado vomitando).
Después de varias citas con la madre y el conocimiento de la realización de pruebas médicas, la tutora cuenta con estos datos:

ANTECEDENTES FAMILIARES:

Los padres de Julia están divorciados desde hace 5 años tras mucho tiempo de convivencia conflictiva y ella vive con la madre y dos hermanos más pequeños. Ve a su padre (40 años) una vez al mes y en vacaciones, pues trabaja en La Coruña. La madre (42 años) trabaja durante 10 horas diarias como ejecutiva en una multinacional y el poco tiempo que pasa en casa lo suele dedicar a los gemelos de 6 años.
Los hermanos de Julia, están escolarizados en un CEIP cercano a la casa de la abuela, que los recoge cuando terminan sus clases. Ambos son hiperactivos y están siendo tratados.

PATOLOGÍAS Y ANOMALÍAS DETECTADAS:•

A nivel psico-sanitario:

Julia padece anorexia nerviosa, del tipo compulsivo/purgativo (diagnóstico médico).
Amenorrea, úlcera péptica, alteraciones endocrinas y metabólicas: concentraciones altas de hormona de crecimiento y de cortisol, alteraciones del metabolismo periférico de la hormona tiroidea y anomalías en la secreción de insulina.
Se provoca vómitos asiduamente y consume fármacos diuréticos y purgativos.

• A nivel cognitivo-conductual:

Emocionalmente inestable.
Ámbito familiar: Muestra conductas ambivalentes (amor/odio) con la madre y con los hermanos. Tiene disputas frecuentes con ambos hermanos llegando en ocasiones a la agresión física.
Ámbito escolar: suele ser blanco de las burlas de los compañeros debido a su aspecto de vulnerabilidad. No está integrada en su grupo dentro del centro donde estudia actualmente.
Hace dos años, el profesor de literatura del centro donde estaba escolarizada, descubrió a Julia visitando páginas que fomentan la anorexia durante su clase, mientras buscaban autores de la Generación del 98. Informó a su tutor, quien se puso en contacto con la abuela, al no poder localizar a la madre. Después de tener una entrevista con la madre, el orientador del centro estuvo en un par de ocasiones hablando con Julia y no vio motivo de alarma sobre un caso de anorexia.

• A nivel académico:

En el historial académico figura que la alumna ha estado siempre escolarizada, con un bajo absentismo, a excepción del mes en que tuvo lugar la última crisis matrimonial de sus padres y la separación.
En cuanto a su nivel de rendimiento, se constata que durante los últimos cinco años ha ido bajando progresivamente. Muestra desinterés, falta de motivación y de concentración en todas las asignaturas.
En los informes tutoriales procedentes del centro educativo anterior, no se muestra ningún tipo de anomalía.

• A nivel social:

Julia pasa la mayor parte del tiempo libre que tiene navegando en internet, en el gimnasio y de vez en cuando, con sus amigas del centro donde cursó la ESO. Muchos fines de semana los pasa en casa de su abuela (65) y su tía (38), que le ponen menos restricciones a la hora de salir por las noches y llegar tarde, además de prestarle más atención. Su tía trabaja en un supermercado; sufre bulimia con síntomas de depresión mayor y ha tenido 3 tentativas de suicidio en el último año.

INTERVENCIÓN

A nivel educativo se plantean los siguientes enfoques que guían la intervención para este caso:

• A nivel psico-sanitario: se deriva al servicio de atención primaria y salud mental, manteniendo el control y la coordinación periódica entre el ámbito escolar y sanitario, informándose mutuamente de eventualidades y evolución, a través de informes de los especialistas y a través de la familia.

• A nivel social: a través de la intervención del PTSC se propone intervención en la familia próxima (con la madre y los hermanos) y extensa (con la tía y con la abuela); se trabajará dentro del hogar para mejorar las relaciones, y los hábitos de alimentación, de estudio, de higiene, etc.; se trabajará también en coordinación con el equipo de orientación que lleve el centro escolar de sus hermanos. Se intentará coordinar las intervenciones de los profesionales ajenos al centro educativo con éste.
• …

¿CÓMO SE PLANTEARÁ LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA?

Intervinientes:

 Orientador
 Tutora
 Equipo docente
 Alumnas tutoras